Teoria di Piaget: concetti chiave, direzioni principali, metodi di applicazione

2024 Autore: Miguel Ramacey | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-17 06:22

La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget è un concetto completo sulla natura e lo sviluppo dell'intelligenza umana. È stato formulato da uno psicologo e filosofo svizzero. Il suo nome era Jean Piaget. Si occupa della natura della conoscenza stessa e di come le persone iniziano gradualmente ad acquisirla, costruirla e usarla. La teoria di Piaget è per lo più conosciuta come la teoria dello stadio evolutivo.

Merito di uno psicologo

Piaget è stato il primo psicologo a studiare sistematicamente lo sviluppo cognitivo. I suoi contributi includono la teoria degli stadi dello sviluppo cognitivo del bambino, studi osservazionali dettagliati sulla cognizione nei bambini e una serie di test semplici ma ingegnosi per misurare varie abilità cognitive.

L'intenzione di Piaget non era misurare quanto bene i bambini possano contare, scrivere o risolvere problemi. Soprattutto, era interessato al modo in cui apparivano concetti fondamentali come l'idea stessa di numero, tempo, quantità, causalità, giustizia e altre cose.

Prima del lavoroIl punto di vista di Piaget in psicologia era che i bambini sono semplicemente pensatori meno competenti degli adulti. Uno scienziato ha dimostrato che i bambini piccoli pensano in modo diverso rispetto agli adulti.

Secondo Piaget, i bambini nascono con una struttura mentale molto semplice (geneticamente ereditata e sviluppata) su cui si basano tutte le successive conoscenze. Lo scopo della teoria è spiegare i meccanismi e i processi attraverso i quali un bambino si sviluppa in un individuo che può ragionare e pensare usando ipotesi.

Idea principale

Secondo Piaget, la maturazione è lo sviluppo dei processi mentali risultanti dalla maturazione biologica e dall'esperienza ambientale. Credeva che i bambini creino una comprensione del mondo che li circonda, sperimentano discrepanze tra ciò che già sanno e ciò che scoprono nel loro ambiente e quindi adattano le loro idee di conseguenza. Il linguaggio dipende dalla conoscenza e dalla comprensione acquisite attraverso lo sviluppo cognitivo. I primi lavori di Piaget hanno ricevuto più attenzione.

Difetti

La teoria di Piaget, nonostante la sua approvazione generale, ha alcune limitazioni. Che lo stesso scienziato ha riconosciuto. Ad esempio, il suo concetto supporta fasi acute piuttosto che uno sviluppo continuo (decalcificazione orizzontale e verticale).

Fondamenti filosofici e teorici

La teoria di Piaget rileva che la re altà è un sistema dinamico di cambiamento continuo. La re altà è definita in riferimento a due condizioni. In particolare, ha sostenuto che la re altà include trasformazioni e stati.

Le trasformazioni si riferiscono a tutti i modi in cui una cosa o una persona può cambiare. Gli stati si riferiscono a condizioni o fenomeni.

Le persone cambiano le loro caratteristiche man mano che crescono: ad esempio un bambino non cammina o corre senza cadere, ma dopo 7 anni l'anatomia senso-motoria del bambino è ben sviluppata e ora acquisisce nuove abilità più velocemente. Pertanto, la teoria di Piaget afferma che se l'intelletto umano deve essere adattivo, deve avere funzioni per rappresentare sia gli aspetti trasformativi che quelli statici della re altà.

Ha suggerito che l'intelligenza operativa è responsabile di rappresentare e manipolare gli aspetti dinamici o trasformativi della re altà, mentre l'intelligenza figurativa è responsabile di rappresentare gli aspetti statici della re altà.

Intelligenza operativa e figurativa

L'intelligenza operativa è l'aspetto attivo dell'intelligenza. Comprende tutte le azioni, palesi o nascoste, intraprese al fine di tracciare, ricostruire o anticipare trasformazioni di oggetti o persone di interesse. La teoria dello sviluppo di Piaget insiste sul fatto che gli aspetti figurativi o rappresentativi dell'intelligenza sono subordinati ai suoi aspetti operativi e dinamici. E, quindi, questa comprensione deriva essenzialmente dall'aspetto operativo dell'intelletto.

In qualsiasi momento, l'intelligenza operativa forma una comprensione del mondo e cambia se la comprensione non ha successo. La teoria dello sviluppo di J. Piaget sostiene che questo processo di comprensione e cambiamento ne include duefunzioni principali: assimilazione e adattamento. Sono la forza trainante dietro lo sviluppo della mente.

Pedagogia

La teoria cognitiva di Piaget non è direttamente correlata all'istruzione, sebbene i ricercatori successivi abbiano spiegato come le caratteristiche del concetto possono essere applicate all'insegnamento e all'apprendimento.

Lo scienziato ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo della politica educativa e della pratica pedagogica. Ad esempio, l'indagine del governo britannico del 1966 sull'istruzione primaria si basava sulla teoria di Piaget. Il risultato di questa revisione ha portato alla pubblicazione del rapporto di Plowden (1967).

Apprendere attraverso l'apprendimento - l'idea che i bambini imparino meglio facendo e imparando attivamente - è stata considerata fondamentale per trasformare il curriculum della scuola primaria.

Gli argomenti ricorrenti del rapporto sono l'apprendimento individualizzato, la flessibilità del curriculum, la centralità del gioco nell'apprendimento dei bambini, l'uso dell'ambiente, l'apprendimento basato sulla scoperta e l'importanza di valutare i progressi dei bambini - gli insegnanti non dovrebbero presumere che solo ciò è misurabile è prezioso.

Poiché la teoria di Piaget si basa sulla maturazione biologica e sugli stadi, la nozione di "prontezza" è importante. Riguarda quando dovrebbero essere insegnate determinate informazioni o concetti. Secondo la teoria di Piaget, ai bambini non dovrebbero essere insegnati determinati concetti finché non hanno raggiunto lo stadio appropriato dello sviluppo cognitivo.

Secondo lo studioso (1958), l'assimilazione e l'adattamento richiedono uno studente attivo, non passivo, perché le capacità di problem solving non possono essere apprese, devonoessere scoperto.

Prima fase

Secondo la teoria di Jean Piaget, lo sviluppo della permanenza dell'oggetto è uno dei risultati più importanti. La permanenza dell'oggetto è la comprensione da parte del bambino che l'oggetto continua ad esistere. Anche se non possono vederlo o ascoltarlo. Peek-a-boo è un gioco in cui i bambini, che devono ancora sviluppare completamente la permanenza dell'oggetto, reagiscono quando si nascondono improvvisamente e rivelano i loro volti.

Secondo stadio

La fase preoperatoria è rara e logicamente inadeguata rispetto alle operazioni mentali. Il bambino è in grado di formare concetti stabili e credenze magiche. Il pensiero in questa fase è ancora egocentrico, il che significa che è difficile per il bambino vedere il punto di vista degli altri.

La fase preoperatoria è suddivisa in una sottofase di funzione simbolica e una sottofase di pensiero intuitivo. Il primo è quando i bambini possono capire, immaginare, ricordare e raffigurare oggetti nella loro mente senza avere un oggetto davanti a loro. E la fase intuitiva del pensiero è quando i bambini tendono a porre domande: "perché?" e "come è successo?". In questa fase, i bambini vogliono capire tutto. La teoria dell'intelligenza di Piaget è molto interessante grazie a queste conclusioni.

Terzo stadio (sala operatoria)

All'età di 2-4 anni, i bambini non sono ancora in grado di manipolare e trasformare forme pensiero, pensare per immagini e simboli. Altri esempi di intelligenza sono il linguaggio e il gioco di finzione. Inoltre, la qualità del loro simbolicoi giochi possono avere implicazioni per il loro sviluppo futuro. Ad esempio, i bambini il cui gioco simbolico è violento hanno maggiori probabilità di mostrare tendenze antisociali negli anni successivi. La teoria intellettuale di Piaget ce lo dimostra.

Terzo stadio e animismo

L'animismo è la convinzione che gli oggetti inanimati siano capaci di azione e abbiano qualità vitali. Un esempio potrebbe essere un bambino che crede che il marciapiede sia impazzito e lo abbia fatto cadere. L'artificialità si riferisce alla convinzione che le caratteristiche dell'ambiente possano essere attribuite ad azioni o interventi umani. Ad esempio, un bambino potrebbe dire che fuori c'è vento perché qualcuno soffia molto forte, o le nuvole sono bianche perché qualcuno le ha dipinte di quel colore. Infine, il pensiero pregiudiziale, secondo la teoria dello sviluppo intellettuale di Piaget, è classificato sotto il pensiero trasduttivo.

Quarto stadio (operativo formale, logico)

Dai 4 ai 7 anni, i bambini diventano molto curiosi e fanno molte domande, iniziando a usare il ragionamento primitivo. C'è un interesse per il ragionamento e un desiderio di sapere perché le cose sono come sono. Piaget ha chiamato questo il "sottofase intuitivo" perché i bambini si rendono conto di avere una grande quantità di conoscenza ma non sanno come l'hanno acquisita. Centratura, conservazione, irreversibilità, inclusione in una classe e inferenza di transizione sono tutte caratteristiche del pensiero preoperatorio.

Centrare

Centrare è l'atto di concentrare tutta l'attenzione su una caratteristica o dimensione di una situazione ignorando tutte le altre. La conservazione è la consapevolezza che cambiare l'aspetto di una sostanza non cambia le sue proprietà di base. I bambini in questa fase non sono consapevoli della conservazione e della concentrazione espositiva. Sia la centratura che la conservazione possono essere più facilmente comprese vedendo l'ipotesi nella pratica. E puoi farlo semplicemente guardando i tuoi figli dopo aver letto questo articolo.

Critiche

Le fasi di sviluppo elencate sono reali? Vygotsky e Bruner avrebbero preferito considerare lo sviluppo come un processo continuo. E alcuni studi hanno dimostrato che il passaggio alla fase operativa formale non è garantito. Ad esempio, Keating (1979) ha riferito che il 40-60% degli studenti universitari non riesce a svolgere compiti operativi formali e Dasen (1994) afferma che solo un terzo degli adulti raggiunge mai la fase operativa formale.

Poiché Piaget si è concentrato sulle fasi universali dello sviluppo cognitivo e della maturazione biologica, non ha tenuto conto dell'influenza che le condizioni sociali e la cultura possono avere sullo sviluppo cognitivo. Dasen (1994) cita ricerche che ha condotto in parti remote della regione selvaggia dell'Australia centrale con aborigeni di età compresa tra 8 e 14 anni. Ha scoperto che la capacità di salvare i bambini aborigeni è apparsa più tardi, all'età di 10-13 anni (contro i 5-7 anni, secondo il modello svizzero di Piaget). Ma la capacità di consapevolezza spaziale si è sviluppata nei bambini aborigeniprima che nei bambini svizzeri. Tale studio mostra che lo sviluppo cognitivo dipende non solo dalla maturazione, ma anche da fattori culturali: la consapevolezza spaziale è fondamentale per i gruppi nomadi di persone.

Vygotsky, un contemporaneo di Piaget, ha affermato che l'interazione sociale è fondamentale per lo sviluppo cognitivo. Secondo lui, l'apprendimento di un bambino avviene sempre in un contesto sociale in collaborazione con qualcuno più esperto. Questa interazione sociale offre opportunità linguistiche e la lingua è la base del pensiero.

I metodi di Piaget (osservazione e interviste cliniche) sono più aperti a interpretazioni distorte rispetto ad altri metodi. Lo scienziato fece osservazioni naturalistiche attente e dettagliate dei bambini e da loro scrisse descrizioni di diari che riflettevano il loro sviluppo. Ha anche utilizzato interviste cliniche e osservazioni di bambini più grandi che potevano capire le domande e portare avanti conversazioni. Poiché Piaget ha fatto le osservazioni da solo, i dati raccolti si basano sulla sua interpretazione soggettiva degli eventi. Sarebbe più affidabile se lo scienziato facesse osservazioni con un altro ricercatore e confrontasse i risultati in seguito per verificare se sono simili (cioè se sono validi tra le stime).

Sebbene le interviste cliniche consentano al ricercatore di approfondire i dati, l'interpretazione dell'intervistatore può essere distorta. Ad esempio, i bambini potrebbero non capire una domanda, avere tempi di attenzione brevi, non esprimersi molto bene e potrebbero cercare di compiacere lo sperimentatore. Talemetodi significavano che Piaget poteva trarre conclusioni imprecise.

Alcuni studi hanno dimostrato che lo scienziato sottovalutava le capacità dei bambini perché i suoi test a volte erano confusi o difficili da capire (es. Hughes, 1975). Piaget non è riuscito a distinguere tra competenza (di cosa è capace un bambino) e lavoro (ciò che un bambino può mostrare quando esegue un determinato compito). Quando i compiti venivano cambiati, la produttività e quindi la competenza ne risentivano. Pertanto, Piaget potrebbe aver sottovalutato le capacità cognitive dei bambini.

Il concetto di schema è incompatibile con le teorie di Bruner (1966) e Vygotsky (1978). Il comportamentismo confuta anche la teoria degli schemi di Piaget perché non può essere osservata direttamente poiché è un processo interno. Pertanto, affermano che non può essere misurato oggettivamente.

Lo scienziato ha studiato i suoi figli ei figli dei suoi colleghi a Ginevra per ricavare principi generali per lo sviluppo intellettuale di tutti i bambini. Non solo il suo campione era molto piccolo, ma era composto esclusivamente da bambini europei provenienti da famiglie di alto status socioeconomico. Pertanto, i ricercatori hanno messo in dubbio l'universalità dei suoi dati. Per Piaget, il linguaggio è visto come secondario rispetto all'azione, cioè il pensiero precede il linguaggio. Lo psicologo russo Lev Vygotsky (1978) sostiene che lo sviluppo del linguaggio e del pensiero vanno di pari passo e che la ragione del ragionamento ha più a che fare con la nostra capacità di comunicare con gli altri che con la nostra interazione con il mondo materiale.