In ogni persona c'è un desiderio di conoscenza. Si sveglia non appena ci troviamo di fronte a una situazione per la quale non abbiamo abbastanza informazioni da risolvere o spiegare. Ciò è particolarmente evidente nell'esempio dei bambini in età prescolare, che bombardano i loro genitori con molte domande, esplorano il mondo che li circonda. Quindi i bambini vanno a scuola, dove viene fornita la conoscenza già pronta e l'attività creativa viene sostituita da noiose occupazioni. Questa situazione può essere modificata se l'insegnante usa regolarmente il metodo delle domande problematiche nelle lezioni.
Cos'è l'apprendimento basato sui problemi?
Nel 1895, lo psicologo americano J. Dewey aprì un'insolita scuola sperimentale a Chicago. In esso, l'istruzione è stata costruita tenendo conto degli interessi degli studenti sulla base di un programma indicativo che poteva essere modificato. L'insegnante, guardando i bambini, ha lanciato loro problemi interessanti, che gli studenti potevano risolvere.avrebbero dovuto essere da soli. Dewey credeva che solo così, superando le difficoltà, si sviluppa il pensiero.
Su questa base, negli anni 20-30. Nel 20 ° secolo sono stati sviluppati metodi di apprendimento basato sui problemi, che sono stati messi in pratica sia all'estero che in URSS ("progetti-complessi"). La loro essenza era modellare una ricerca, un processo creativo, a seguito del quale gli studenti "scoprivano" la conoscenza in modo indipendente.
Tuttavia, è diventato chiaro che il metodo presenta degli svantaggi. Se l'insegnante segue gli interessi degli scolari, ciò porta alla frammentazione delle loro conoscenze, alla mancanza di coerenza nell'insegnamento. Inoltre, il metodo problematico non può essere applicato nella fase di consolidamento di quanto appreso, nella formazione di competenze sostenibili. La maggior parte delle scuole pilota alla fine chiuse.
Oggi, asili nido, scuole, scuole tecniche e istituti stanno nuovamente introducendo attivamente tecnologie di apprendimento basate sui problemi. Ciò è dovuto alla domanda della società, che richiede individui creativi, proattivi, capaci di pensare in modo indipendente. Ma altri metodi non vengono messi da parte.
Quindi, Melnikova E. L. insiste sul fatto che le domande problematiche sono un modo per apprendere nuove informazioni. È più appropriato sviluppare abilità pratiche attraverso esercizi familiari a tutti. Anche la scelta degli argomenti di studio non è alla mercé degli studenti. Gli insegnanti lavorano attraverso programmi pre-approvati che forniscono una presentazione coerente del materiale.
Problema problema: definizione
È più probabile che i bambini sperimentino rispetto agli adultifenomeni sconosciuti intorno a lui. Questo è il punto di partenza per l'apprendimento. Rubinstein ha detto che si può parlare dell'inizio dell'attività mentale quando una persona ha delle domande. Possono essere divisi in informativi e problematici.
Le prime richiedono la riproduzione o l'applicazione pratica di materiale già appreso ("Che cos'è 2 + 2?"). Le domande problematiche sono un tipo di giudizio che implica la presenza di informazioni sconosciute o un corso d'azione, che può essere scoperto attraverso uno sforzo mentale ("Se risolvi correttamente l'esempio 8 + 23, sarà 30 o 14?"). Non viene data una risposta pronta.
Distinguere tra concetti
La domanda sul problema è l'elemento principale della tecnologia di apprendimento basata sui problemi. Gli scolari affrontano una difficoltà che non possono superare perché mancano di conoscenza ed esperienza. Il problema è formulato come una domanda a cui si cerca la risposta.
L'insegnante, per attivare l'attività mentale degli studenti, ricorre a metodi speciali. Il più comune di questi è la creazione di una situazione problematica. L'insegnante assegna un compito, durante il quale gli studenti sono consapevoli della contraddizione tra il loro bisogno di trovare la giusta soluzione e le conoscenze disponibili. Quindi, gli studenti di seconda elementare sono invitati a evidenziare la radice nella parola "aspirapolvere". Dopo aver espresso varie opinioni, viene posta una domanda problematica ("Le parole possono avere più radici?").
La contraddizione allo studio può anche essere formulata come un problema problematico. Lei èconsiste in una condizione in cui sono indicati parametri noti, nonché in una domanda. Ad esempio: "I castori affilano tronchi d'albero duri con i denti per tutta la vita. Perché i loro denti non si consumano, non diventano opachi e mantengono la loro dimensione originale?" Pertanto, la questione problematica può agire come un'unità indipendente o può far parte del compito. In quest'ultimo caso, il campo di ricerca della risposta è limitato in anticipo.
Caratteristiche
In classe, l'insegnante intervista costantemente gli studenti. Tuttavia, non tutte le sue domande sono problematiche. Questo ci spinge a descrivere le caratteristiche del concetto in esame. Questi includono:
- La connessione logica tra materiale già noto e le informazioni che stai cercando.
- Avere una difficoltà cognitiva.
- Mancanza di conoscenze e abilità a disposizione degli scolari per risolvere il problema.
Per capire meglio la differenza, considera due questioni relative al sistema solare. Supponiamo che i bambini abbiano già studiato la sua struttura. In questo caso, la domanda è: "Che corpo cosmico è il Sole?" - non può essere definito un problema. Gli scolari conoscono la risposta, non hanno bisogno di cercare nuove informazioni. Basta tornare alla tua memoria.
Analizziamo la domanda: "Cosa accadrà alla Terra e agli altri pianeti se il Sole scompare?" I bambini, sulla base delle conoscenze esistenti, possono avanzare ipotesi sull'avanzamento dei pianeti nello spazio, sul rapido raffreddamento, sull'oscurità impenetrabile. Tuttavia, ciò richiede un'attività mentale attiva. Gli studenti sono consapevoli della struttura del solaresistemi, ma non hanno informazioni sufficienti sul significato del Sole e sulla sua relazione con i pianeti. Pertanto, possiamo parlare dell'esistenza di una questione problematica. L'analisi di una situazione immaginaria insegnerà ai bambini a lavorare con le informazioni, identificare schemi e trarre le proprie conclusioni.
Pro e contro
La risoluzione dei problemi contribuisce a:
- sviluppare operazioni mentali e attività cognitive negli studenti;
- forte assimilazione delle conoscenze;
- formazione del pensiero creativo indipendente;
- conoscere i metodi di ricerca;
- sviluppo delle capacità logiche degli studenti, così come la capacità di approfondire l'essenza dei fenomeni;
- coltivare un atteggiamento consapevole e interessato all'apprendimento;
- orientamento all'uso integrato delle conoscenze acquisite.
Tutte queste qualità sono particolarmente importanti nella fase della formazione professionale dei giovani specialisti. Di grande importanza nel mondo moderno è l'uso di metodi di insegnamento problematici nel processo di specializzazione, quando uno scolaro o uno studente approfondisce lo studio di uno specifico ristretto campo di conoscenza. È necessario formare professionisti in grado di pensare, cercare e scoprire nuovi approcci e soluzioni.
Tuttavia, è molto difficile formare l'indipendenza cognitiva negli studenti che sono abituati a metodi di insegnamento riproduttivo. Da qui la necessità di utilizzare le domande problematiche in tutte le fasi dell'istruzione, a cominciare dall'asilo.
Gli svantaggi del metodo non dovrebbero essere trascurati. Eccone un elenco:
- La quantità di lavoro dell'insegnante aumenta notevolmente, perché non è facile sviluppare domande problematiche.
- Non tutto il materiale può essere consegnato in questo modo.
- L'apprendimento basato sui problemi non implica lo sviluppo delle abilità.
- Sostanzialmente più dispendioso in termini di tempo poiché gli studenti hanno bisogno di tempo per trovare una soluzione.
Requisiti per problemi problematici
L'insegnante lavora con studenti specifici e deve tener conto delle loro caratteristiche. Senza questo, è impossibile parlare dell'uso riuscito del metodo delle domande problematiche in classe. Devono soddisfare i requisiti elencati di seguito:
- Accessibilità. Gli studenti devono comprendere la formulazione della domanda, i termini utilizzati.
- Fattibilità. Se la maggior parte degli studenti non è in grado di trovare una soluzione al problema da sola, l'intero effetto sullo sviluppo viene perso.
- Interesse. La motivazione dei bambini è una condizione importante. È notevolmente rafforzato dalla forma divertente del compito, che spinge alla ricerca di una risposta a una domanda problematica ("Se nel 1945 il leader fosse eletto in URSS, Stalin prenderebbe questo posto?").
- Naturale. Gli studenti dovrebbero essere portati gradualmente al problema in modo che non sentano la pressione dell'insegnante.
Classificazione
Makhmutov MI ha identificato i seguenti tipi di problemi problematici:
- esplorare il focus dell'attenzione;
- testare la forza delle conoscenze esistenti;
- insegnare agli studenti a confrontare fenomeni e oggetti;
- aiutare a selezionare i fatti che provano questo o quellodichiarazione;
- mirato a identificare connessioni e schemi;
- insegnare la ricerca e la generalizzazione dei fatti;
- rivelando la causa dell'evento e il suo significato;
- chiamato per confermare la regola;
- credenze formative e capacità di auto-nutrimento.
Struttura dell'organizzazione delle attività problematiche
Affinché la lezione sia fruttuosa, l'insegnante deve prevedere i seguenti passaggi:
- Aggiornamento delle conoscenze. Gli studenti rinfrescano la memoria del materiale studiato, sulla base del quale risolveranno il problema. Questo può essere fatto sotto forma di sondaggio, conversazione, compito di scrittura o gioco.
- L'insegnante crea una situazione problematica. I bambini si impegnano in attività che li portano alla consapevolezza della contraddizione.
- L'emergere di una risposta emotiva. Lo scopo delle domande problematiche è di attivare l'attività mentale degli studenti. Il fattore scatenante è una reazione emotiva: sorpresa o delusione dovuta all'incapacità di risolvere il problema.
- Consapevolezza dell'essenza della contraddizione durante la discussione collettiva.
- Formulare una domanda problematica.
- Ottenere ipotesi, trovare soluzioni.
Tecniche per porre domande problematiche
L'insegnante richiede abilità e creatività speciali per rendere le lezioni di ricerca vivaci e luminose. Quali problemi problematici possono essere applicati in questo caso, abbiamo considerato. Parliamo di come iniziare una lezione e suscitare interesse tra gli studenti. Per questo vengono utilizzati i seguenti metodi:
- Il problema viene espresso dall'insegnante in forma finita.
- Ai bambini vengono comunicati diversi punti di vista su alcune questioni e sono invitati a fare la propria scelta ("Nicola II è uno zar sanguinario o un santo morto da martire?").
- Agli studenti viene offerto di spiegare i fenomeni della vita da un punto di vista scientifico ("Perché cercano di scavare pozzi in inverno?").
- al giorno?").
- Gli studenti stanno svolgendo un compito e si trovano di fronte a un problema che impedisce loro di trovare la giusta soluzione ("Mettere l'accento sulle parole: arrosto, castello, cotone, profumo, tazze").
- I bambini lavorano con il materiale nel libro di testo. L'insegnante pone loro una domanda sull'argomento, a cui devono trovare autonomamente la risposta ("L'immagine mostra l'orizzonte. È possibile raggiungerlo?").
- Agli studenti viene offerto di applicare il materiale studiato per risolvere un problema pratico ("Di cosa può essere fatto un barometro domestico?").
- L'insegnante fornisce un esempio quotidiano che contraddice i dati scientifici noti ("Perché il fiammifero stesso proietta un'ombra, ma la luce su di esso no?").
- Ai bambini viene detto un fatto insolito relativo all'argomento. Devono determinare se questo potrebbe effettivamente accadere? ("Credi che un uovo possa galleggiare in un bicchiere e non affondare?").
- L'insegnante fa la domandala cui risposta può essere trovata se gli studenti ascoltano attentamente le sue spiegazioni.
Trovare una soluzione: metodologia
Affinché i bambini possano trovare da soli la risposta a una domanda problematica, l'insegnante deve organizzare adeguatamente il proprio lavoro. Evidenzia le seguenti fasi:
- Consapevolezza del problema. Gli studenti separano i dati noti da quelli sconosciuti, vengono impostati compiti specifici.
- Risolvere un problema problematico. In questa fase, è possibile utilizzare diversi metodi. In alcuni casi è più adatta la raccolta di ipotesi scritte alla lavagna senza valutazioni e critiche. In un' altra situazione, puoi dividere i bambini in gruppi e organizzare una discussione. A volte è opportuno condurre osservazioni, esperimenti, esperimenti. Puoi anche invitare gli studenti a trovare autonomamente le informazioni mancanti nei libri di riferimento o su Internet.
- "Aha-reazione!" - una scelta congiunta della soluzione corretta, fatta dopo aver discusso tutte le ipotesi.
- Controllo dei risultati. Completando gli esercizi, gli studenti sono convinti che la loro risposta fosse corretta, oppure si trovano di fronte alla necessità di approfondire il problema.
È importante che l'insegnante non imponga le sue opinioni e i suoi voti ai bambini. Nella fase di ipotesi, le parole "corretto" o "errato" sono inaccettabili. Invece, è più appropriato usare le frasi "questo è interessante", "che insolito", "curiosa". Dopo aver ascoltato la soluzione corretta dai bambini, non è necessario interrompere la discussione. Per gli studenti è importante non solo trovare la risposta corretta, ma anche impararepensare, difendere la propria posizione con ragione.
Al liceo, ai bambini viene insegnato a dare risposte scritte a una domanda problematica. Questo formato è appropriato nelle lezioni di letteratura, storia. Gli scolari sono tenuti ad analizzare il problema, riassumere i risultati e argomentare correttamente la loro posizione. Come mostra la pratica, per molti questa è una grande difficoltà.
Le domande sui problemi in classe ti permettono di educare le persone che pensano, capaci di prendere decisioni indipendenti di fronte alla scelta. Gli scolari imparano a non aver paura delle difficoltà, a essere creativi, a prendere l'iniziativa.
